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曲沃实验小学的“五环节”课堂教学模式
发表于:2013/11/7 [ 阅 554 次 ]
本刊讯（记者 张建将）曲沃实验小学在全国深入开展课堂教学改革的大潮中，深刻领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，依据《基础教育课程改革纲要》的精神，于2010年8月结合本校课堂教学实际，提出了“五环节课堂教学模式”。三年来，学校在国家十二五规划课题《“成长为本-----问题导引”课堂教学模式的实践与研究》的引导下，立足校情、大胆探索、积极实践、不断反思，本着“稳中改、改中思、思中行”的课改思路，充分发挥课改共同体的教育智慧，课堂教学改革工作取得了明显的成效，促进实验小学的发展迈上了快车道。
2013年8月，为使课堂教学改革进一步得到深化，使“五环节课堂教学模式”的内容更加丰富、操作更加科学，课堂更加高效，学校在分析本校课堂现状、借鉴全国先进课堂教学改革经验的基础上，又提出了更利于“五环节”课堂教学模式操作的“一三六”课堂教学要求和“五步三查一评价”课堂教学流程。 一、“五环节”课堂教学模式 自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提升、当堂检测 以生为本是“五环节”的魂，问题导引是“五环节”的根。关注学生的终身发展是“五环节”追求的最高目标。 二、“一三六”课堂教学要求 坚持一个理念： 以生为本 关注全体 坚守三个时间：教师连续讲的时间不超过三分钟；一节课教师累计讲的时间不多于10分钟；学生自学、讨论、交流、展示、练习的时间不少于25分钟。 注重六个习惯： （1）倾听习惯的培养（别人展示时、小组交流时、老师点拨时。） (2）围绕问题的质疑补充 （小组交流时、别人展示时、老师点拨时。） （3）读书的习惯（课内与课外。） （4）认真书写的习惯。 （5）欣赏能力的培养（注意发现闪光点、学习借鉴别人的长处。） （6）双色笔的运用 （疑难问题的批注、易错易混知识圈点、重点难点的批划） 三、 “五步三查一评价”课堂教学流程 “五步三查一评价”课堂教学流程，进一步明确新课堂的操作步骤，给师生提供一个清晰的共同探究的思路。 五步：是教学过程中的五个步骤，可以灵活性运用： 1、课前教师出示自学提纲，学生进行自主学习，设计新知我先学； 2、课中教师出示学习目标、学生交流与展示；3、课中教师适时点拨，学生注重倾听、欣赏、质疑和补充；4、课中梳理小结、达标测试；5、课后反思、巩固练习。 三查：是对学情的调查，教师根据学生掌握知识的情况开展下一步的学习安排，及时调控课堂。 一查——抽查学生自主学习时掌握知识的情况，注意发现学生自主学习中存在的问题。 二查——了解交流和展示过程中解决问题的情况，时刻关注每一个学习小组完成目标的情况。 三查——查看每一个学生对当堂知识的掌握情况。 一评价： 发挥评价的杠杆作用。教师需要什么就评价什么，评价什么就有什么。 （1）、 评价的形式可分为：口头评价、肢体评价、等级评价、积分评价、捆绑评价、整体评价。 （2）、评价的层面可分为：自主学习的力度、参与的广度、合作的效度、展示的深度、达标的程度。 四、课堂教学改革内容的解读 1、新知我先学 “新知我先学”是帮助学生实现自主学习、合作学习、高效学习的线路图。“新知我先学” 有四种呈现形式: (1)教师设计新知我先学； (2)教师在黑板上或展示台出示； (3)学生依据两导两练的导学内容，完成预习； (4)学生根据预习提纲自主设计新知我先学。 学生设计“新知我先学” 时，教师给学生提出本节课（本单元）的预习提纲，学生设计时充分彰显个性，以知识为主，也可图文并茂。 2、自主学习 学生以“新知我先学”为抓手，进行自主探究学习。3至6年级语文、数学学科可以作为家庭作业在前一天或前一周完成，其他学科要在当堂课上完成。 学生在了解老师出示的学习目标或学习提纲的前提下，以本为本，独立自主、认真细致阅读教材，探究新的知识。遇到问题查阅资料、用参考书、上网查找、与家长一起学等，争取解决所学中的问题。仍有疑惑或确实不能解决的问题要进行批注、圈点，留下来在对学、群学时解决，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯。 3、合作交流 是学生困惑暴露、解决问题、成果展示的一个环节。课堂上采用“兵问兵”“兵教兵” “兵练兵” “兵强兵”的学习方式。交流时要做到全员参与，关注弱势群体，教师充分了解学情，引导学生通过对学、群学等多种形式在小组内展开交流探讨，进行思维碰撞，解决学生的疑难，同时确定小组的展示内容。 4、展示反馈 展示是学生知识掌握、问题暴露、能力提升的重要环节，它是在小组交流的基础上，教师最大限度地让学生展示自学和小组交流的成果。 在展示时学习小组通过各种形式，和全班同学进行互动交流，引领大家一起感悟、思辨、听说、读写，共同完成学习目标。 教师要给学生最大的展示空间，学生成为课堂的焦点，教师退居幕后，最大限度地满足学生的表现欲、成就感。小组展示时可以轮流展示或抽签展示，展示形式多样，表演，画图，讲解，朗读等；学生要认真倾听，积极纠错，大胆质疑，补充不同看法，欣赏别人优点。 5、点拨提升 在课堂上，当学生百思不得其解、甚至是争论得面红耳赤时，教师以学生的身份站出来指点迷津，教师要巧妙地使用点拨技巧，既能让学生茅塞顿开，又能保护他们探究和质疑的兴趣。 6、当堂检测 当堂检测是再次了解学情、梳理归纳的重要环节。检测的内容也可大胆尝试让学生设计，让学生之间相互出题检测。检测的形式有：口头检测，学生间一对一的检测，小组内的书面检测，教师的随机检测，当堂检测重在实效。 7、阶梯式小组建设 一年级，培养学生小组意识、合作意识，组员有比较简单的分工，小组有组名，小组长能在老师的指导下管理小组、分配任务。 二年级，增强学生的小组意识、合作意识，组员分工比较明确，初步具有自我管理的能力，小组长的责任心进一步加强，能较主动地协助老师管理好小组。 三年级，初步形成小组文化，有组名、口号。小组形成一定的凝聚力和竞争意识，小组长能管理好自己的组员，开始进行对学、群学的训练，具有简单展示的能力。 四年级，形成小组文化，不仅有组名、口号，还有组徽；分工更加明确，使优等生先发展起来，树立信心，形成核心力量，并带动组员，让他们有勇气站起来，培养小集体的团队精神。 五年级，小组文化建设更加规范，组员的交流合作能力进一步加强；优等生与后进生结对的效果逐渐显露；课堂上能比较熟练地开展独学、对学、群学、展示，做到人人参与，进一步强化团队精神。 六年级，小组文化建设更有特色；分工更明确，更能自觉地团结协作、互帮互助，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；每个组员都在寻找展示的机会，学生的展示水平螺旋上升。 8、课改共同体 由县、市、省骨干教师、学科带头人、课改积极探究者组成的课改共同体，开展各学科、各学段、各种课型的教学观摩、展示、研讨活动。每学期每人至少上2节研讨课，体现“先学后教、以学定教、关注全体”的课改理念，通过自主学习和合作交流互动，促进教师间的沟通与交流，相互借鉴、共同提高，引领全校课改工作，力求课堂教学效果的最大化。 9.集体备课 把握三个特点：年段特点、学科特点、课型特点。 三次备课:本学科本年级的老师根据分工一人先备、形成初案；集体研讨，形成共案；修改完善，形成个案。 区别语文学科的精读课、略读课、复习课、写作课；数学学科的新授课、练习课、复习课以及综合学科。 利用三种资源：依据课标、挖掘教材、用好教参。 （山西曲沃教育局教研室 张承继 ） 责任编辑:
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